Curso Superior Universitario en Técnico Especialista en Atención Temprana

Tema I. Concepto:

• Concepto.

Tema II. Desarrollo psicomotor en el primer año de vida:

• Desarrollo psicomotor en el primer año de vida.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Tema III. Desarrollo psicomotor en el segundo año de vida:

• Desarrollo psicomotor en el segundo año de vida.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Tema IV. Desarrollo psicomotor del tercer al sexto año de vida:

• Introducción.
  • Cómo manejar la fantasía de vuestro hijo.
  • Que distinga la realidad.
    • Habilidades psicomotoras.
    • Habilidades cognitivas.
    • Habilidades del lenguaje.
  • Consejos para la educación en el niño de tres a seis años.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Tema V. Desarrollo psicomotor a partir del sexto año:

• Introducción.
• Habilidades conseguidas en esta etapa.
• Recomendaciones para la educación del niño a partir de los 6 años.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Tema VI. Alteraciones del desarrollo psicomotor:

• Introducción.
• Debilidad motriz.
• Inestabilidad motriz.
• Inhibición motriz, retrasos de maduración y disarmonías tónico-motoras.
• Trastornos del esquema corporal.
• Apraxias infantiles.
• Tics e hiperactividad.
• Signos de alerta en el desarrollo psicomotor.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Introducción:

• Introducción.

Tema I. El desarrollo integral del niño durante su infancia:

• Introducción.
• El desarrollo psicológico y evolutivo del niño.
• El desarrollo cognitivo e intelectual en el niño.
• El desarrollo de la conducta afectivo-social.
• La inteligencia emocional.
• Evolución de la personalidad.
• Desarrollo y aprendizaje conductual.
• El desarrollo motor.
• La evolución del lenguaje y la comunicación.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Tema II. La inteligencia en los niños. El desarrollo cognitivo:

• Introducción.
• La inteligencia: el pensamiento en los niños.
• Teorías que explican el desarrollo del pensamiento.
• El desarrollo del pensamiento según Piaget.
  • Periodo sensoriomotor (Etapa que va desde el nacimiento hasta los 2 años).
  • Periodo preoperatorio (Desde los 2 hasta los 7 años).
  • Periodo de las operaciones concretas (Desde los 7 hasta los 11 años).
  • Periodo de las operaciones formales (Desde los 11 años en adelante).
• Desarrollo de la inteligencia en la adolescencia.
• Orientaciones para favorecer el desarrollo intelectual.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Tema III. Desarrollo de la conducta afectivo-social:

• Introducción.
• Desarrollo de la conducta afectiva y social desde el nacimiento.
• Contextos donde se desarrolla la conducta afectiva-social.
• Desarrollo de la conducta afectivo-social según las edades.
  • El niño de 0 a 6 meses.
  • El niño de 6 a 12 meses.
  • Los niños de 1 a 2 años.
  • El niño de 2 a 3 años.
  • El niño de 4 años.
  • El niño de 6, 7 y 8 años.
  • El niño a los 9 años.
  • El niño a los 10 años.
  • El niño a los 11 años.
  • El niño a los 12 años.
  • El niño a los 13 años.
  • El niño a los 14 años.
  • El niño a los 15 años.
  • El niño a los 16 años.
  • El niño a los 17 años.
  • La postadolescencia.
  • Edad adulta.
  • Después de los 65 años.
• Orientaciones para un adecuado desarrollo afectivo y social.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Tema IV. Inteligencia emocional. Desarrollo y evolución de las emociones:

• Introducción.
• Qué es la inteligencia emocional.
• Los niños, ¿nacen con inteligencia emocional o crece en ellos?.
• El desarrollo de la inteligencia emocional en los niños.
  • La inteligencia emocional en los niños: Cómo desarrollarla.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Introducción:

• Introducción.

Tema I. El desarrollo de la personalidad en el niño:

• Introducción.
• El desarrollo de la personalidad en el niño.
• Teorías del desarrollo de la personalidad.
• Etapas de desarrollo de la personalidad: infancia y segunda infancia, adolescencia y juventud.
• Factores que influyen en el desarrollo de la personalidad: herencia y ambiente.
• Orientaciones para favorecer el desarrollo de la personalidad del niño.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Tema II. El desarrollo y aprendizaje de la conducta:

• Introducción.
• Cómo se produce el aprendizaje del comportamiento.
• Cómo influye la herencia genética y el ambiente familiar y social en el aprendizaje.
• Influencias educativas y ambientales en el aprendizaje de la conducta.
• Errores en las pautas educativas de los padres: La permisividad.
• Desarrollo de la conducta: Las rabietas y pataletas.
• Límites para el comportamiento inadecuado.
• Aprendizaje y modificación de la conducta.
• ¿Cómo podemos modificar la conducta de los niños?
• Pautas educativas que deben aplicar los padres.
  • Clasificación de los estilos educativos parentales.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Tema III. El desarrollo psicomotor:

• Introducción.
• El desarrollo psicomotor.
• Desarrollo de la conducta motora.
• Factores que influyen en el desarrollo motor.
• Las leyes del desarrollo motor.
• Fases en el desarrollo motor.
• Los movimientos reflejos.
• Movimientos automáticos.
• Orientaciones para favorecer el desarrollo motor.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Tema IV. El desarrollo del lenguaje:

• Introducción.
• El desarrollo del lenguaje verbal.
• Lenguaje y desarrollo cerebral.
• El lenguaje verbal como parte del desarrollo del niño.
• Etapas en el desarrollo del lenguaje.
• Orientaciones para favorecer el desarrollo del lenguaje.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Tema I. Áreas de estimulación:

• Áreas de estimulación:
  • Área motora.
  • Área perceptivo-cognitiva.
  • Área del lenguaje.
  • Área afectiva social.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Tema II. Reflejos primarios:

• Reflejos primarios:
  • Reflejo cervical tónico-asimétrico.
  • Reflejo de prensión palmar o de grasping.
  • Reflejo de deglución.
  • Reflejo de búsqueda.
  • Reflejo de prensión plantar o de Babinski.
  • Reflejo de moro o del abrazo.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Tema III. Características generales del niño en su primer año de vida:

• Introducción.
• El bebé entre los 0-3 meses.
• El bebé entre los 3-6 meses.
• El bebé entre los 6-9 meses.
• El bebé entre los 9-12 meses.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Tema IV. Consideraciones para llevar a cabo las actividades:

• Consideraciones para llevar a cabo las actividades
• Resumen.
• Autoevaluación.

Tema V. Actividades y objetivos de 0 a 6 meses de vida:

• Área motora gruesa:
  • Control cefálico.
  • Ejercicio de brazos.
  • Ejercicio de manos y dedos.
  • Ejercicios de piernas.
  • Ejercicios de pies.
  • Ejercicios de dorsales.
  • Volteos.
  • Sedestación con ayuda y apoyo.
  • Apoyo sobre su cuerpo.
• Área motora fina:
  • Coordinación de manos.
  • Prensión voluntaria.
• Área perceptivo-cognitiva:
  • Seguimiento visual y auditivo.
  • Fijación visual.
  • Seguimiento visual.
  • Localización de sonidos.
• Área del lenguaje:
  • Emisión de sonidos vocálicos y guturales.
• Área afectivo social:
  • Responder al sonido de su nombre.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Tema VI. Actividades y objetivos de 6 a 12 meses de vida:

• Área motora gruesa:
  • Control cefálico.
  • Sedestación.
  • Reflejo de paracaídas.
  • Pasar de boca abajo a sentado.
  • Pasar de boca arriba a sentado.
  • Pasar de sentado a boca abajo.
  • Arrastre y gateo.
  • Apoyo sobre su cuerpo.
  • Primeros pasos con ayuda.
• Área motora fina:
  • Golpeteo de objetos.
  • Prensión voluntaria de dos objetos.
  • Prensión con los dedos: la pinza.
  • Ejercicio de independencia de los dedos.
  • Sacar y meter objetos en un recipiente.
  • Ensartar en un eje.
• Área perceptivo-cognitiva:
  • Seguir con la mirada objetos en movimiento.
  • Localización de objetos.
  • Localización de sonidos.
  • Resolución de problemas.
  • Interés por las imágenes.
• Área de lenguaje:
  • Emisión de sílabas.
  • Responder claramente a su nombre.
  • Comprensión de palabras y de algunas instrucciones.
• Área social:
  • Imitar gestos y movimientos de los adultos.
  • Colaboración en las comidas.
  • Masticación.
  • Juego cooperativo con la pelota y Juego del escondite.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Tema VII. Los Centros de Atención Temprana:

• Introducción.
• Finalidad de los centros.
• ¿Quiénes son sus profesionales?
• Patologías más frecuentes tratadas en un Centro de Atención Temprana.
• Centros de atención temprana en España.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Introducción:

• Introducción.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Tema I. La historia de un trastorno: Definición del autismo:

• Introducción.
• Autismo. Definición del trastorno.
• Dimensiones del autismo.
• Historia del autismo.
  • Eugen Bleuler (1857-1939).
  • Leo Kanner (1894-1981).
  • Hans Asperger (1906-1980).
  • Bruno Bettelheim (1903-1990).
  • Bernard Rimland (1928-2006).
  • Lorna Wing (1928-2014).
  • Uta Frith (1941).
  • Ángel Rivière (1949-2000).
  • Ole Ivar Lovaas (1932-2010).
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Tema II. Criterios para valorar el autismo: El diagnóstico:

• Introducción.
• Clasificaciones diagnósticas del autismo: DSM-IV-TR y DSM-V.
• Criterios diagnósticos del trastorno del espectro de autismo según el DSM-V.
• Criterios diagnósticos del trastorno del espectro autista según la OMS: CIE-10 Y CIE-11.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Tema III. Epidemiología y prevalencia del autismo:

• Introducción.
• Epidemiología y prevalencia de los trastornos del espectro autista.
• Evolución y cambios en la prevalencia de los TEA.
• Causas sobre el aumento de la prevalencia de los TEA.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Tema IV. Teorías explicativas del TEA:

• Introducción.
• Teorías explicativas sobre el autismo.
• Teorías biológicas que explican el autismo.
• Teorías psicológicas que explican el autismo.
• Teorías cognitivas que explican el autismo.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Tema V. La detección temprana: Síntomas que nos alertan:

• Introducción.
• Preocupaciones de los padres ante los problemas que observan en el desarrollo de su hijo.
• Qué deben hacer los padres ante sus sospechas de que algo no va bien.
• La importancia de la detección e intervención temprana.
• Variables predictoras del pronóstico del autismo.
• Primeros síntomas que hacen sospechar de la presencia de TEA.
• Señales de alerta por edades.
• Evolución y pronóstico del trastorno de espectro autista.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Tema VI. Evaluación y diagnóstico del niño con autismo:

• Introducción.
• El papel del psicólogo en el proceso de valoración.
• Causas del diagnóstico tardío del TEA.
• Áreas que se deben evaluar en el TEA.
• Instrumentos de evaluación en el TEA.
• El diagnóstico y las propuestas para la intervención.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Tema VII. Proceso de duelo tras el diagnóstico. Afrontar el futuro:

• Introducción.
• Periodos críticos en el afrontamiento del diagnóstico.
• Proceso de duelo en los padres tras el diagnóstico de TEA.
• 1ª Fase: Negación del diagnóstico del TEA.
• 2ª Fase: El enfado.
• 3ª Fase: La Culpa.
• 4 ª Fase: La tristeza y la depresión.
• 5ª Fase: La aceptación.
• La familia ante el diagnóstico del TEA.
• Superar el diagnóstico de trastorno del espectro autista.
• La escolaridad y la familia.
• La adolescencia en el TEA.
• La vida adulta.

Tema VIII. Intervención en el ámbito familiar. ¿Qué necesita y qué debe saber la familia?:

• Introducción.
• Información y formación de los padres.
• ¿Cómo informar a la familia y amigos sobre el diagnóstico? Beneficios de darlo a conocer.
• La relación de pareja ante el diagnóstico del hijo con TEA.
• Los hermanos ante el diagnóstico de TEA.
• Explicaciones de los padres a los hijos sobre el autismo ajustadas a la edad.
• Síntomas que nos alertan de que el hermano, o hermanos, del hijo con autismo necesita ayuda.
• Orientaciones para que los padres ayuden al hermano, o hermanos, del hijo con autismo.
• Los abuelos ante el diagnóstico de TEA.
• Orientaciones para la familia.
• Cómo informar a su hijo sobre su diagnóstico de trastorno del espectro autista.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Tema IX. Intervención y tratamiento en el TEA:

• Introducción.
• La necesidad de tratamiento en el niño con TEA.
• Tratamiento farmacológico en el niño con TEA.
• Planificación de la intervención educativa a partir de: el planeta visual.
• Programa de atención temprana para TEA.
• Terapia basada en el análisis conductual aplicado (ABA).
• Terapias con animales en el TEA.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Tema X. La escolarización de los niños con TEA:

• Introducción.
• Escolarización del alumnado con TEA.
• ¿Cómo elegir la modalidad de escolarización más apropiada?.
• Modalidades de escolarización.
• Legislación en la escolarización del niño con TEA.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Tema XI. Las necesidades educativas en los niños con TEA:

• Introducción.
• Necesidades educativas en los alumnos con TEA.
• Características que diferencian a los niños con TEA de otros niños de su misma edad.
• Objetivos educativos del alumnado con TEA.
• Intervención individualizada y medidas de atención a la diversidad que se aplican en el TEA.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Tema XII. Intervención educativa en el TEA:

• Introducción.
• Áreas de intervención educativa en el alumnado con TEA. Programas de intervención.
• La socialización.
• La comunicación.
• Flexibilidad y simbolización.
• Adaptación y estructuración del ambiente.
• Adaptación del centro educativo al alumnado con TEA.
• El desarrollo de los puntos fuertes.
• La colaboración de la familia en la intervención educativa.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Tema XIII. La alimentación en los niños con TEA:

• Introducción.
• La alimentación en los niños con TEA.
• Causas de las alteraciones principales en la alimentación en el TEA.
• Problemas de alimentación en el TEA.
• Intervención en los problemas de alimentación de los niños con TEA.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Anexo I. Programa TEACCH:

• Fundamentación del programa TEACCH.
• Objetivos del programa TEACCH.
• Características del material utilizado.
• Técnicas utilizadas.
• Metodología.
• Estructuración espacial.
• Estructuración temporal del aula.
• Sistemas de trabajo en el programa de TEACCH.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Anexo II. Proyecto PEANA:

• Fundamentación del proyecto peana.
• Objetivos del proyecto.
• Temporalización.
• Metodología del proyecto.
• Evaluación.
• Resumen.
• Autoevaluación.

Anexo III. Leyes educativas en relación al TEA:

• Introducción.
• Marco legislativo a nivel general.
• Ordenación de las enseñanzas.
• Currículo.
• Evaluación.
• Atención a la diversidad.
• Orientación.
• Ayudas y subvenciones educativas.

Anexo IV. Recursos educativos en los TEA:

• Recursos educativos en los TEA.

Anexo V. Asociaciones y enlaces de interés:

• Asociaciones y enlaces de interés.

Tema I. La inteligencia. Estructura y desarrollo:

• Introducción.
• La inteligencia y sus definiciones.
• Inteligencia animal e inteligencia humana.
• Estructura cerebral de la inteligencia.
• La inteligencia, ¿se nace con ella o se hace?
  • ¿Qué factores están implicados en los cambios crecientes o decrecientes que se producen en el CI?
  • La plasticidad del cerebro y el nivel intelectual.
• Cociente o coeficiente intelectual.
• Las dos inteligencias humanas: Inteligencia cognoscitiva e Inteligencia emocional.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Tema II. La inteligencia, teorías y modelos:

• Introducción.
• Primeras investigaciones y teorías acerca de la inteligencia:
  • Teorías psicométricas.
  • Teorías estructurales:
    • Teoría bifactorial de Spearman.
    • Teoría bifactorial de Cattel.
    • Teoría multifactorial de Thurstone.
    • Teoría multifactorial de Guilford.
    • Modelos jerárquicos de Burt y Vernon.
• Críticas a las teorías psicométricas y diferenciales que explican la inteligencia humana.
• Teorías cognitivas de la inteligencia: teorías del procesamiento de la información:
  • Modelo racional de Carroll.
  • Teoría componencial de Sternberg.
• Inteligencia y procesos biológicos.
• Teorías procesuales: Teorías sistémicas:
  • Teoría triárquica de R. Stemberg.
  • Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
  • Modelo bioecológico de CECI.
• Teoría de la inteligencia emocional de Goleman.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Tema III. Altas capacidades intelectuales: sobredotación, talento simple y complejo:

• Niveles intelectuales: Clasificación.
• Evolución histórica y legislativa. Primeras investigaciones sobre la sobredotación intelectual.
• Altas capacidades intelectuales: superdotación o sobredotación, talentos simples y complejos.
• Enfoque actual del consejo superior de expertos en altas capacidades.
• Altas capacidades intelectuales: criterios que la definen y características de los niños y niñas sobredotados.
• Rasgos diferenciales del niño superdotado:
  • Inteligencia.
  • Creatividad.
  • Personalidad.
  • Aptitud académica.
• Datos estadísticos acerca de la prevalencia.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Tema IV. El desarrollo en niños con sobredotación intelectual:

• El desarrollo psicológico y evolutivo del niño.
• Etapas en el desarrollo.
• Sobredotación en la infancia.
• Sobredotación en la adolescencia.
• Sobredotación en la vida adulta.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Tema V. Inteligencia emocional y competencia social en niños con altas capacidades intelectuales:

• Inteligencia emocional y altas capacidades intelectuales.
• Las dos inteligencias humanas: cognición (CI) y emoción (CE).
• Áreas de competencia emocional: los componentes de la inteligencia emocional:
  • Autoconocimiento o autoconciencia emocional.
  • Autocontrol o autorregulación emocional.
  • Auto-motivación.
  • Reconocimiento de emociones ajenas.
  • El control de las relaciones interpersonales.
• Desarrollo neuronal e inteligencia emocional.
• La importancia de la inteligencia emocional:
  • La inteligencia emocional y el mundo laboral.
  • La inteligencia emocional y la salud.
  • La inteligencia emocional y el ámbito escolar.
• Cuando la amígdala nos impide ser razonables.
• Inmadurez emocional.
• Emociones y pensamientos que incrementan la inteligencia emocional y generan motivación para actuar.
• La emoción y la razón.
• Características emocionales y de personalidad y adaptación social en niños con altas capacidades intelectuales: orientaciones.
• Modelo explicativo del proceso de ajuste social y emocional en niños superdotados de Sowa y May (1997).
• Ajuste socioemocional e integración del concepto de superdotado en su propia personalidad.
• Orientaciones para favorecer la inteligencia emocional: el ajuste socioemocional e integración del niño con altas capacidades intelectuales.
  • Escuelas emocionalmente inteligentes: el programa RULER.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Tema VI. Método de identificación de las altas capacidades intelectuales: detección, evaluación y diagnóstico:

• Identificación de las altas capacidades intelectuales.
• Aptitudes intelectuales que forman el constructo de las altas capacidades intelectuales (sobredotación y talento).
• Identificación desde el contexto familiar y el escolar.
  • Contexto familiar: Identificación de altas capacidades intelectuales.
  • Contexto escolar: Identificación de altas capacidades intelectuales.
• Características para la identificación de altas capacidades intelectuales.
• Procedimiento para la detección, evaluación, diagnóstico y atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales.
• Otros protocolos de actuación.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Tema VII. Evaluación de las altas capacidades intelectuales. Informe psicopedagógico:

• Evaluación psicopedagógica en el protocolo de actuación.
• Consideraciones previas a la evaluación psicopedagógica.
• Criterios a tener en cuenta en la valoración psicopedagógica.
• Evaluación psicopedagógica: ámbitos de valoración.
• Instrumentos para realizar la evaluación de altas capacidades intelectuales.
• Evaluación del contexto escolar y familiar del niño:
  • Cuestionarios y encuestas dirigidas a padres y maestros/profesores.
• Evaluación de la inteligencia.
• Evaluación de la creatividad.
• Evaluación de las aptitudes.
• Evaluación de variables socioafectivas y emocionales. Estilo de aprendizaje.
• Evaluación del potencial de aprendizaje.
• Evaluación del nivel de competencia curricular.
• Evaluación del contexto escolar y familiar.
• Pasos a seguir al finalizar la evaluación psicopedagógica.
• Diagnóstico de altas capacidades.
• Informe psicopedagógico.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Tema VIII. Atención educativa del niño con altas capacidades intelectuales: el papel de la familia y de la escuela:

• Necesidades educativas especiales de los alumnos con altas capacidades intelectuales.
• Atención educativa en alumnos con altas capacidades intelectuales.
• Medidas educativas de atención a la diversidad.
• Aceleración o flexibilización:
  • Procedimiento a seguir para la flexibilización de la escolarización.
• Agrupamiento especial.
• Adaptar la forma de enseñar. Pautas para el profesorado.
• Evaluación y seguimiento del alumno.
• Recursos necesarios para aplicar las medidas educativas.
• Orientaciones para los padres.
• Resumen.
• Autoevaluación.
• Bibliografía.

Anexos:

• Legislación nacional y autonómica:
  • Legislación en el ámbito educativo.
  • Legislación de ámbito nacional:
    • Referencias anteriores a la LOGSE.
    • LOGSE (1990) y normativas surgidas en el marco de dicha Ley.
    • LOCE (2002) y normativas surgidas en el marco de dicha Ley.
    • LOE (2006) y normativas surgidas en el marco de dicha Ley.
  • Legislación de ámbito autonómico.
• Asociaciones y recursos.
• Instrumentos de evaluación:
  • Cuestionarios y encuestas dirigidas a padres y maestros/profesores:
    • Cuestionarios dirigidos a padres.
    • Cuestionarios dirigidos a maestros y profesores (aplicación individual).
    • Cuestionarios dirigidos a maestros y profesores (aplicación colectiva).
    • Cuestionario dirigido a los padres del niño. Ámbito de aplicación: primaria y secundaria.
    • Cuestionario dirigido a los maestros/profesores del niño.
    • Ámbito de aplicación: primaria y secundaria.
  • Pruebas estandarizadas de inteligencia general y aptitudes específicas.
  • Pruebas estandarizadas de creatividad.
  • Pruebas de evaluación de variables socioafectivas y emocionales.
  • Pruebas para la evaluación de las aptitudes.
  • Pruebas de evaluación del estilo cognitivo y del potencial de aprendizaje.
  • Informe del equipo educativo.
  • Modelo de propuesta de flexibilización.
  • Trámite de audiencia a la familia.
  • Comunicación del servicio de inspección de incidencias en la solicitud de flexibilización del periodo de escolarización.
  • Adaptación curricular individualizada.
  • Programas educativos.